曹成茂，博士，教授，研究方向：农业工程教育、农业机械化工程和智能检测与控制技术。

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0 引言

新时代本科教育改革与发展的精神是以本为本和回归本科教学的初心，高等学校人才培养工作已进入提质升级期、变轨超车的机遇期和改革创新的攻坚期，必须要抓住机遇，紧扣培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本任务，才能建设高水平的一流本科教育[1]。但高等学校学生厌学对教学实施及教学质量产生很大的影响，导致学生厌学的因素很多，本文构建了“四年不断线”的实践教学体系，以实践能力为抓手，通过培养学生学习兴趣，提高人才质量。

1 人才培养面临的问题

安徽农业大学农业工程类专业包括农业机械化及其自动化、电气工程及其自动化、农业水利工程、农业建筑环境与能源工程等专业。随着社会发展，农业工程类专业人才培养过程中如下问题日显突出：传统农业向现代农业转变及经济产业结构调整对多样化人才的需求；如何适应学生个人对人才培养目标多样化的要求；人才培养定位趋同，专业特色不够鲜明；教学内容、课程体系及实验实践教学环节缺乏整合，不利于学生自主学习、个性化发展及创新实践能力培养。由于这些因素，使得人才培养过程中，学生厌学现象普遍，造成学生厌学的一个重要原因是过度注重理论知识学习而忽略学生实践能力的培养[2]。只注重书本知识、轻视实践动手且教学内容单一，会造成学生知识面窄和创新能力不强。满堂灌和填鸭式教学方式，非但不能提高教学效果，反而会抑制学生学习兴趣和创造天赋[3]。

2 人才培养方案与模式

2.1人才培养方案

人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养总体要求，组织开展教学活动和安排教学任务的规范性文件，是保证人才培养质量和开展质量评价的基本依据[4]。农业工程类人才培养方案按照“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、多样化、个性化和大众化”的原则，体现宽厚扎实的知识基础、开拓进取的创新能力、求真求实的实践精神、开阔前瞻的国际视野和稳健卓越的领袖素质的“五位一体结合”教育理念，以学生实践能力培养为主体，全方位、多渠道、多形式和梯级化进行实践与运用，保证人才培养质量[5]。

课程设置采用“平台+模块”的形式，各专业人才培养方案中均设置4个平台，即公共基础课、学科基础课、专业课和实践教学平台[6]。公共基础课平台包括“思想政治理论”课、形势与政策教育、入学教育和就业指导、大学语文、公共外语、体育、大学数学、大学物理、大学化学、经管文法类基础课和公共选修课等模块。学科基础课平台分为2类：一类是按二级学科专业门类设置学科基础课程；另一类是结合专业特点设置特色课程。专业课平台由专业核心课平台和专业任选课平台组成。专业核心课模块学分数原则上不低于该平台学分总数的13。专业任选课可将部分专业任选课组合形成不同的专业方向课。实践教学平台由课程实验、课程设计、专业实践、思政实践、素质拓展和创新实践等模块组成。人才培养方案中的选修课由人文素质选修、自然科学素质选修、计算机语言类选修、体育选修、专业课选修及跨学科与跨专业选修课程组成，各专业学生在构建自己的专业知识体系时，除必修课外，还可以根据自己的兴趣爱好选择选修课程，满足大众化、多样化和个性化的培养原则。

农业工程类各专业实践教学平台由基础实践教学、专业实践教学和实践教学依托模块组成，如图1所示，构建了双创人才的实践教学体系[7]。实践环节的学分占总学分的30%左右。

2.2人才培养模式

人才培养过程中，在公共基础课、专业基础课和专业课平台的基础上，加强专业各主干基础课建设，在各平台上制定与之相应的模块课程，强化素质和能力培养。构建“双创”人才培养的课程体系，强化线下“金课”、线上“金课”(慕课)、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”的建设。

人才培养模式采用“学校+企业”型(校企)模式、“教学+科研”型(学研)模式、“学校+事业单位”型(校地)模式和“学校+创新实验室”型(社团)模式等不同的培养模式，构建以创新创业为培养目标，产学研创结合的培养体系[8]。不同类型的人才培养模式以“精干的核心课程体系+自主多样化的学习模式”，为培养“科学研究型”“工程技术型”及“宽口径技术管理型”等“多样化、高素质、强应用、重创新”的高质量人才奠定基础，具有较强的可操作性和推广性。强化实践教学环节是建立完善的实践教学体系，通过实践教学环节来培养学生的创新能力和实践能力，提高学生学习兴趣，激发学生创造潜能。

文章来源：《山东农业工程学院学报》 网址: http://www.sdnygcxyxb.cn/qikandaodu/2021/0727/771.html